Los Xolos en la secundaria

por Alejandro Herrera Dublán *

El plan de estudios de 2011 para historia determina que el bloque 4 de tercer grado de secundaria se dedique al estudio del periodo entre 1910 y 1982, que ha titulado “La revolución mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico”. A diferencia del plan anterior, de 2006, el actual ya no sugiere las horas de clase destinadas a esa etapa (que eran 30), tal como ocurre para todos los otros periodos. De cualquier forma, dada la calendarización de los exámenes —dispuesta difusa pero rigurosamente por las autoridades educativas—, para éste corresponden siete semanas, o sea 28 sesiones ideales de 50 minutos.

El periodo se divide en seis temas, además de uno introductorio, por lo que a cada uno le corresponde una semana. El segundo se llama «La política revolucionaria y nacionalista”, que a su vez comprende los subtemas De los caudillos al surgimiento del PNR, Guerra cristera, Organizaciones sindicales y campesinas, Reforma agraria, El cardenismo, El presidencialismo, El indigenismo, Los proyectos educativos y ¡puf!, por último, Nuevas instituciones de seguridad social.

El subtema “De los caudillos al surgimiento del PNR” está delimitado por los años 1913 y 1929. Las disputas protagonizadas por Villa, Zapata y Carranza, así de ridículamente resumidas, merecen idealmente unos de 20 minutos de clase. Con todo, aún hay en los alumnos de secundaria vestigios de un cierto interés nacionalista o, mejor aún, curiosidad sobre el barbudo viejito de lentes, el bigotón con cananas o el de la foto de un viejo cartel gringo que tiene la leyenda reward, sobre los cuales partir para construir un conocimiento significativo de la historia de México. Del manco que fue asesinado en La Bombilla, del comecuras, del interino a la muerte de Carranza o de aquél que se llama como un personaje de Plaza Sésamo es un poquito más difícil esperar algo que interese, per se, a los muchachos. No hay que olvidar que, por mucho que en ese tiempo se haya fundado la SEP y el abuelo del PRI, la velocidad en la construcción del conocimiento histórico, impuesta desde esa misma secretaría, demanda poca profundización en todo tema.

La historia, afortunadamente, es mucho más que ese engendro odiado por los estudiantes, inútil, tedioso y sin sentido que promueve la institución educativa desde su funcionario más alto hasta el maestro que no recula contra la ridícula tarea de “enseñarla” tal como está escrito en los planes.

¿Qué tal si, para mostrar que la historia está cerca de los intereses de los estudiantes les preguntamos por qué los actuales campeones del futbol mexicano tienen en su playera un anuncio de los casinos Caliente? ¿Qué tal si les damos información sobre los antecedentes de Tijuana como zona de tolerancia-para-gringos en el mismo periodo que abarca el subtema que tratamos? ¿Qué tal si hablamos un poco de la familia propietaria de los Xolos, su vínculo con el PRI, hasta llegar, yendo hacia atrás en el tiempo y pasando por Isidro Fabela, al grupo de los “sonorenses” que fundaron al PNR?

¿Qué tal que aprovechamos que hay notas periodísticas muy recientes sobre el deseo de Carlos Hank Rhon de ser gobernador de Baja California, de que la FIFA desmanteló una red de apuestas ilícitas, o de que el Chapo, rival victorioso del cártel de Tijuana, es enemigo público número uno en Chicago, la ciudad que en el “periodo de los caudillos” sufría una violencia engendrada por las mismas leyes prohibicionistas e hipócritas que hicieron florecer a Tijuana? (Por supuesto, todo esto tampoco cabe en 20 minutos ideales de clase.)

Retorcer el monstruoso plan de estudios de historia para darle un sentido distinto al del abyecto enciclopedismo que promueve, queda inequitativa y por ende desafortunadamente en manos del docente. La escuela secundaria también es un ámbito académico y me parece inexcusable que muchos historiadores no se pronuncien en manera alguna por modificar sus planes de estudio, ni siquiera para que sus propias investigaciones ya no se queden, como apunta Carlos Betancourt Cid, en la academia, sin trascender al saber colectivo.

* Profesor de historia y geografía en nivel secundaria